课程负责人：张伟，沈阳工学院高等职业技术学院机制专业教师，讲师。主要讲授《液压与气动技术》、《3D-CAD》、《数控机床与编程》、《计算机辅助制造技术》等专业课程及实训。发表学术论文3篇，获实用新型专利3项。参与录制省级精品课2门，参与辽宁省科研课题若干项。2020年获得沈阳工学院高等职业技术学院板书大赛二等奖。2021年获得信息化大赛校一等奖，国家研讨作品奖。

一、课程基本情况

数控机床已经普遍应用于制造行业，特别是机械制造行业，适用于加工品种多样、结构复杂以及有较高精度要求的零件自动、高效、高精数字化加工。《数控机床与编程》是装备制造类的一门核心课程，课程基于法那科数控编程系统，展现常见典型数控加工机床编程与操作内容，对典型数控车床、铣床、加工中心操作的相关知识、技能及应用等方面进行讲解和分享。

通过学习，使学生掌握到数控机床编程基础知识，认知和掌握典型法那科数控车床、数控铣床、加工中心编程知识，认知其典型数控机床操作方法、步骤及技能；树立数控编程的严谨性，建立数控机床操作的安全性，培养运用切削刀具、零件工艺编排、工装夹具、材料力学等知识，综合解决数控编程加工零件及操作实践的能力；丰富编程理论，掌握编程方法，促进编程技能。通过理实训练、工学结合，实现知行合一，促进对数控机床编程与操作最直接的理解，达到真正掌握的目的。

通过本门课程的学习，结合实训实操练习，可以考取“1+X” 数控车铣加工职业技能等级证书。经过一定工程实践训练和积累，结合职业岗位还可以考取高阶的数控程序员。

二、线上教学过程

1. 线上平台资源辅助教学

借助超星学习通学习平台建立数控机床与编程课程网络课程，上传教学视频文件，要求学生在上课前进行预习，同时在平台上给学生布置作业，与学生进行讨论，在平台上进行不定时签到，确保学生持续性在线学习，从而达到优化课程学习效果目标，如图1。直播过程教师全程出境，课前全体同学出镜，进行出勤考核。基于网络运行速度，在授课过程中学生采取不定时点名出镜形式进行课堂互动，确保学生在有限学习时间内，集中注意力，高效高质量完成课上学习内容，如图2。

图1

图2

2. 社交软件拉近师生距离

利用QQ、微信等常见社交软件的群组功能，与学生进行沟通，包括提醒学生按时上课，回答学生提出的问题，按时提交作业等，如图3：

图3. 在线作业提交情况

3. 虚拟仿真软件实现理实融合

借助斯沃数控仿真软件，全套模拟了数控加工过程，从机床结构、开机、对刀、程序输入到仿真试切、零件加工，全方位模拟了实际加工过程，让学生足不出户就体验了数控机床的魅力，即便没有进行专业的实训操作，也对实际操作数控机床加工零件有了系统的训练，增加学生的学习兴趣，锻炼实操能力，提升专业素养，实现理实融合，如图4：

图4. 仿真软件模拟数控加工过程

4. 考核方式注重过程考核

考核方式进行了改革，不再以一卷定成绩，注重学生过程学习成效和过程表现。考核方式由以下几部分组成：

平时考核成绩（占20%），包括平时出勤5%，平时表现5%，作业10%构成；

工作项目考核成绩（占40%），包括重点子项目任务的测试，体现学生的分析能力、学习能力；

期末考核成绩（占40%），采用试卷+仿真相结合形式，进行项目式考核，学生针对具体项目进行工艺分析、设计走刀路线、填写数控加工工序卡片和编制数控程序，进行仿真加工，验证工艺设计和程序设计的正确性。

5. 融入课程思政、铸就学生职业理想

在课程中融入课程思政，尽量做到育人无痕，润物无声，增强课程教学的生动性和感染力，在知识传递过程中实现价值引领，培育求真务实、实践创新、精益求精的工匠精神、踏实严谨、追求卓越等优秀品质。通过查阅资料，总结归纳出各模块适合的思政案例，如表1所示，通过丰富的思政素材融入，进一步推动课程建设。

三、教学反思

1. 线上教学结合在线课程，无论是考勤、作业还是考核，学生的参与度都比较高，学生与教师的互动频繁。大部分学生在直播过程中专注度比较高，实践操作能清晰看懂。

2. 对学生的信息反馈有待加强。在教师教学过程中，应加强“提供资源”和“反馈评价”。网络学习资源不够充分，不爱互动的同学容易被忽视，得不到及时准确的评价和指导。需要老师实时关注平台数据及课上反馈。

3. 在学生学习能力差别大的背景下，借助线上线下混合式教学模式，可以更好的实现分层教学，提高学习质量。当然教师面临着角色转变和工作量的压力以及学生学习习惯的阻力。

4. 需要进一步思考引发深度学习的方法，以培养学生自主学习能力为目标，帮助学生提高自律性。借助与学生能力相匹配的挑战性任务，构建进阶路径，引发深度学习。