金融科技应用专业项目制教学改革方案

——基于数字人民币(e-CNY)校园生态场景的普惠金融创新实战

金融科技应用专业以培养适应数字经济时代发展的高素质技术技能人才为目标，坚持产教融合、校企合作的办学路径。为深入推进“岗课赛证”综合育人模式，切实解决传统教学中课程壁垒突出、知识点碎片化、学生缺乏完整项目实战经验等问题，本专业以数字人民币国家级金融基础设施为载体，以校园普惠金融生态为真实业务场景，构建三级项目制教学体系。通过真实项目驱动、岗位能力引领、产业学院支撑，实现人才培养与金融科技行业需求的精准对接。特制定本实施方案。

一、改革背景

当前金融科技应用专业在人才培养过程中面临三个方面的突出问题。

首先，传统课程体系存在明显的课程壁垒。各门课程各自为政，知识点呈现碎片化状态，学生虽然掌握了若干孤立的知识技能，却缺乏完整的业务视野，难以形成系统性的岗位胜任能力。

其次，企业用人要求与课堂教学之间存在较大差距。用人单位在招聘金融科技相关岗位时，明确要求应聘者具备“从零到一”的完整项目经历，希望毕业生能够带着真实项目经验入职。然而传统的课堂讲授模式无法提供真实商业场景的闭环训练，学生走出校门时缺乏可写入简历的完整项目作品。

另外，岗课赛证融通的要求尚未有效落地。教学内容必须与职业标准精准对接，课程体系需要按照岗位能力要求进行重构，同时要将职业技能大赛的标准和职业资格证书的考核要求内嵌到日常教学当中。目前这些要素之间的融合还不够深入，缺乏一个能够统摄全局的载体和主线。

基于上述问题，本专业选择数字人民币国家级金融基础设施作为教学改革的载体，以校园普惠金融生态为真实业务场景，通过项目制教学重构人才培养全过程。

二、改革目标

本次改革致力于达成以下三项目标。

（一）打破课程之间的壁垒

改变传统教学中各门课程相互割裂的状态，以一条完整的主线项目串联起多门课程的知识内容，实现跨课程知识的整合应用。学生不再是在孤立课程中学习碎片化知识点，而是在完成真实项目的过程中自然调用和融合各门课程的知识技能，形成系统性的业务理解能力。

（二）对标岗位能力标准

以企业实际岗位的能力要求为导向，培养“懂业务、会分析、能落地”的复合型金融科技人才。具体而言，学生需要能够理解金融科技业务的商业逻辑，能够运用数据分析工具解决实际问题，能够将方案设计转化为可执行落地的成果。通过项目制训练，使学生的能力结构与企业需求精准对接。

（三）赋能学生的实战能力

通过真实商业场景的完整项目训练，使每一位学生在毕业前形成一套完整的项目作品集。这套作品集不仅是在校学习成果的证明，更是求职时能够向用人单位展示的真实项目经历。学生带着可验证的实战能力走出校门，缩短从学校到岗位的适应周期。

三、总体设计

本方案以数字人民币为支付底座，围绕食堂、超市、宿舍缴费、健身房及理发店预付等校园真实消费场景展开。学生需要完成从市场调研、产品设计、运营增长到风控合规的全流程实战，最终形成完整的项目作品集。

本方案构建“一级项目—二级项目—三级项目”逐层支撑的教学体系，实施周期覆盖第二学期至第四学期。一级项目为数字人民币校园普惠生态全场景实战，是专业三个学期的总项目，涵盖了五大产出成果，即市场调研与竞品分析报告、产品原型与交互设计文档、用户增长运营方案、风控合规审查报告以及整合形成的完整项目作品集。二级项目包含四个阶段性实战模块，分别为市场调研与竞品分析、智能合约预付式消费产品设计、用户增长与数据运营、风控合规与红线审查，每学期完成一至两个模块。三级项目为各门课程内设置的具体任务，如问卷设计、原型绘制、漏斗分析等，随课程教学同步推进。具体项目安排见下图1。

图1 数字人民币校园普惠生态全场景实战项目鱼骨图

四、二级项目内容设计

（一）项目一：数字人民币校园场景市场调研与竞品分析

本项目由两个三级项目支撑。三级项目一是“数字人民币校园场景竞品功能对比分析”，开设在金融科技营销课程中，学生需要对比数字人民币APP、支付宝、微信支付在校园场景的功能差异，形成竞品分析矩阵。三级项目二是“校园用户数币接受度问卷调研与画像构建”，开设在金融数据统计课程中，学生需设计调研问卷并收集不少于一百份有效样本，分析用户认知度与使用障碍，基于调研数据构建校园用户标签体系与支付场景偏好画像。

本项目核心任务包括三项。第一，设计并实施校园数字人民币认知度调研，完成数据清洗与描述性统计分析。第二，完成数字人民币与主流支付工具的竞品功能对标分析，识别数字人民币在校园场景的优势与劣势。第三，基于调研数据构建校园用户画像标签体系，形成市场细分与目标客群定位。

本项目对接的支撑课程为金融科技营销和金融数据统计。实践平台方面，使用浪潮商业运营决策沙盘和营销大数据分析平台。产业学院方面，依托浪潮产业学院，由企业提供问卷设计指导与行业调研方法论。

（二）项目二：基于智能合约的校园预付式消费产品设计

本项目由两个三级项目支撑。

三级项目一是“校园预付场景痛点分析与高保真原型设计”，开设在金融科技产品设计课程中，学生需梳理校园理发店、健身房、洗衣房等预付场景的资金安全风险，提炼押金跑路、资金挪用、退款困难等核心痛点，并使用人工智能工具完成核心页面的低保真原型设计。

三级项目二是“基于智能合约的预付资金托管业务流程设计”，开设在区块链金融课程中，学生需设计基于数字人民币智能合约的预付资金托管方案，明确资金冻结、消费确认、自动划转及违约退款等执行逻辑，并绘制智能合约执行流程图。

核心任务主要包括完成校园预付消费场景的用户痛点调研与需求分析报告，设计基于智能合约的预付资金托管方案，包括资金冻结机制、消费确认流程、自动划转规则及违约退款条款。另外，还需完成预付产品核心功能的高保真交互原型设计，覆盖充值、消费核销、余额查询及退款申请等主要功能。

本项目对接的支撑课程为金融科技产品设计和区块链金融。实践平台方面，使用浪潮企业实境模拟沙盘和用友区块链模块。产业学院方面，依托浪潮产业学院和用友区块链产业学院。

（三）项目三：校园数字人民币用户增长与数据运营

本项目由两个三级项目支撑。

三级项目一是“数字人民币校园用户分层运营策略设计”，开设在金融科技用户运营课程中，学生需设计用户行为埋点方案，基于调研数据构建校园用户标签体系，完成用户分层，并针对新用户、活跃用户、沉默用户设计差异化运营策略。

三级项目二是“数币营销活动转化漏斗分析与可视化看板构建”，开设在大数据金融课程中，学生需策划一场校园数字人民币推广活动，构建从领券到激活再到核销的转化漏斗，输出数据分析看板并提出优化建议。

本项目核心任务包括完成校园用户行为埋点方案设计与用户分层模型构建，设计覆盖拉新、激活、留存、传播全链路的用户增长运营方案，并策划一场可执行的地推活动。之后，基于活动数据构建转化漏斗，完成数据可视化看板制作，提出数据驱动的优化策略。

本项目对接的支撑课程为金融科技用户运营和大数据金融。实践平台方面，使用浪潮大数据营销分析平台和沈工-美的美擎数据运营实验室。产业学院方面，依托浪潮产业学院和沈工-美的美擎数据运营实验室。

（四）项目四：数字人民币校园应用风控体系与合规审查

本项目由两个三级项目支撑。

三级项目一是“数字人民币校园应用合规审查清单制作”，开设在金融法规课程中，学生需梳理数字人民币在校园场景应用中的监管政策要点，对照《个人信息保护法》《数据安全法》等法规识别合规风险点，围绕反洗钱、个人信息保护、资金安全、消费者权益四个维度制作合规对照审查清单。

三级项目二是“校园预付产品信用与操作风险矩阵构建”，开设在金融风险管理课程中，学生需识别预付产品在信用风险及操作风险方面的潜在问题，设计风险等级评估矩阵与应对措施，并撰写一份简明易懂的用户隐私协议草案。

本项目核心任务包括完成数字人民币校园应用的合规审查清单，涵盖监管政策汇编、法规对照及风险点识别，并且构建预付消费场景的信用风险与操作风险矩阵，确定风险等级及应对措施。之后，撰写用户隐私协议草案，明确数据采集范围、使用目的及保护措施。

本项目对接的支撑课程为金融法规和金融风险管理。实践平台方面，依托校企合作企业提供的合规评估流程指导和风险矩阵模板。产业学院方面，依托浪潮产业学院，由企业提供合规评估流程指导与行业监管实务讲座。

五、实施组织

（一）学生分组与轮岗机制

学生以小组形式完成项目。每组四至五人，设立组长及各岗位专员，岗位覆盖市场、产品、运营、风控等方向。在四个二级项目阶段实行角色轮换制度，每名学生至少体验两至三种不同岗位，以确保能力的全面发展。组长负责统筹本组项目进度、任务分配和成果整合，各岗位专员分别承担对应模块的核心工作。

（二）实施渠道

第一课堂用于完成三级项目任务，纳入课程平时考核。各门课程的任课教师在本课程内布置对应的三级项目任务，学生随课程进度逐步完成。第二课堂用于开展小组研讨、沙盘演练以及企业导师辅导活动，作为二级项目评定的重要依据。第二课堂不单独计入成绩，但参与情况通过个人贡献系数体现在最终成绩中。

（三）校企协同机制

校企合作企业包括沈阳麟龙科技股份有限公司、辽宁宝尊服务有限公司等，为二级项目中的风控合规环节提供企业导师评定环节，企业导师重点评价产品的商业逻辑与监管合规性。并且邀请企业导师参与一级项目最终答辩，按照作品集完整度、汇报表现及企业评价标准进行综合评分。另外，专业定期咨询企业，要求企业提供行业调研方法论、风险评估模板等实务资源，并不定期开展行业监管实务讲座。

六、考核评价

（一）成绩构成

考核评价分为三个层级。三级项目占总成绩的百分之四十，由任课教师根据课程任务质量进行评定。评定标准包括任务完成度、专业规范性和成果呈现质量。二级项目占总成绩的百分之三十，由第二课堂指导教师与企业导师共同根据阶段成果质量进行评定。企业导师在二级项目四的评审环节以及一级项目最终答辩环节介入，重点评价产品的商业逻辑与监管合规性。一级项目占总成绩的百分之三十，在综合业务实训课程上进行最终答辩，按照作品集完整度、汇报表现及企业评价综合评分。

（二）评价方式

为防止搭便车现象，个人最终成绩等于小组成绩乘以个人贡献系数。个人贡献系数由组内互评与教师观察综合确定，系数范围为零点八至一点二。组内互评在每学期末进行，由小组成员匿名评价彼此的贡献度；教师观察贯穿整个项目实施过程，记录每位学生的参与度和关键贡献。

九、实施计划

本教学改革方案规划如表1所示。

十、预期成果

通过本方案的实施，预期在人才培养质量、教学资源建设以及专业建设等方面取得显著成果。

（一）人才培养质量提升

每位学生形成一套完整的项目作品集，显著提升就业竞争力。学生项目实战能力明显提高，对口就业率预计提升十五个百分点。学生在校期间即可积累真实商业场景的项目经验，缩短入职后的适应周期。同时，项目制学习过程中培养的研究能力、文档撰写能力与数据分析能力，为专升本学生提供扎实的基础。

（二）教学资源建设丰富

形成一套可推广的“岗课赛证”融合项目制教学范本，包括完整的实施方案、三级项目任务清单、课程对接表及各二级项目评分标准细则。积累一批基于真实场景的教学案例与数字教学资源，包括脱敏后的调研数据、学生优秀作品集范例、企业导师评审意见汇编等。建成稳定运行的校企协同机制，形成可复制的产教融合项目制教学模式。

（三）专业建设增强社会服务质量

金融科技应用专业的教学改革经验可在校内其他经管类专业推广，也可作为同类院校金融科技专业建设的参考范本。通过校园数字人民币推广活动的实施，提升全校师生对数字人民币的认知度和使用率，服务校园数字化建设。学生项目成果中形成的校园预付场景风控方案，可为学校相关部门提供参考。

金融科技应用专业

2026年4月